Hans Tangkitn Mandau

Ringkasan Evaluasi Pembelajaran di SD Modul 6

PEMBERIAN NILAI DAN TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN

Kegiatan Belajar 1

Prinsip-prinsip Pemberian Penilaian

Kurikulum yang digunakan dalam pendidikan adalah kurikulum berbasis kompetensi. Untuk itu guru harus mempersiapkan proses pembelajaran dengan mengembangkan acuan sistem pembelajaran. Produk persiapan pembelajaran yang dimiliki guru sekurang-kurangnya adalah berupa :

1.   Matriks kompetensi belajar (learning competency matrik) yang menjamin pengalaman belajar yang terarah dan

2.   Program penilaian otentik berkelanjutan (Continus authentic assesment)

Sistem penilaian yang digunakan dalam KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) adalah penilaian kelas otentik (authentic assesmen) atau disebutkan sebagai penilaian kelas.

Penilaian kelas adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai teknik yang mampu membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai.

A. Tujuan Penilaian Kelas

Penilaian kelas hendaknya diarahkan pada empat tujuan berikut :

1.   Penelusuran (keeping track) yaitu bahwa penilaian bertujuan untuk meneluri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai dengan rencana

2.   Pengecekan (checking-up) yaitu bahwa penilaian kelemahan-kelemahan yang dialami anak didik dalam proses pembelajaran

3.   Pencarian (Finding – out) yaitu bahwa penilaian bertujuan untuk mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran

4.   Penyimpulan (summing-up) yaitu bahwa penilaian bertujuan untuk menyimpulkan apakah anak didik telah menguasai seluruh kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum.

B. Fungsi Penilaian Kelas

1.   Fungsi motivasi, berarti bahwa penilaian yang dilakukan oleh guru di kelas harus dapat

      mendorong motivasi siswa untuk belajar

2.   Fungsi belajar tuntas yaitu penilaian kelas harus diarahkan untuk memantau ketuntasan belajar siswa

3.   Fungsi sebagai indikator efektivitas pengajaran berarti bahwa disamping untuk memantau kemampuan siswa, penilaian kelas juga digunakan untuk melihat seberapa jauh proses belajar-mengajar telah berhasil.

4.   Fungsi umpan balik yaitu bahwa hasil penilaian harus dianalisis oleh guru sebagai bahan umpan balik bagi siswa dan guru.

C. Prinsip Penilaian Kelas

1.   Proses penilaian merupakan bagian dari pembelajaran

Penilaian merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar, oleh karena itu penilaian mencakup penilaian proses dan hasil belajar. Penilaian harus digunakan sebagai proses untuk mengukur dan menentukan tingkat ketercapaian kompetensi, dan sekaligus untuk mengukur efektifitas proses pembelajaran.

2.   Penilaian mencerminkan masalah dunia nyata

Penilaian harus dapat mengarahkan siswa untuk memahami keterkaitan kemampuan yang diperoleh dari proses pembelajaran dengan masalah yang dihadapi dalam masyarakat.

3.   Menggunakan berbagai ukuran, metode dan kriteria

Teknik penilaian yang dapat digunakan meliputi tes tertulis, performance test, penilaian produk, penilaian proyek, peta perkembangan, evaluasi diri, penilaian sikap, dan protofolio.

4.   Penilaian harus bersifat holistic

Penilaian harus mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran baik kognitif, afektif, maupun sensori-motorik

5.   Penilaian kelas mengacu kepada kemapuan (Comptency Referenced)

Dalam melakukuan penilaian harus sejalan dengan pelajaran yang telah diterima oleh siswa. Materi penugasan merupakan butir-butir yang harus dicapai oleh siswa.

6.   Berkelanjutan (Continuous)

Penilaian merupakan proses yang berkelanjutan dalam satu semester/ satu tahun.

7.   Didaktis

Penilaian diharapkan bersifat mendidik, dapat memacu siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan hadiah kepada siswa yang berprestasi.

8.   Menggali informasi

Penilaian hendaknya dapat memberikan informasi yang cukup bagi guru untuk mengambil keputusan dan umpan balik. Soal dan tugas sangat dianjurkan dalam bentuk uraian dan pemecahan masalah.

9.   Melihat yang benar dan yang salah

Dalam melakuklan penilaian hendaknya melakukan analisis terhadap hasil penilaian dan kerja siswa secara seksama untuk melihat adanya kesalahan yang secara umum terjadi pada siswa dan sekaligus hal-hal yang positif yang diberikan siswa.

D. Prosedur / Metode Penilaian

Agar tujuan penilaian dapat tercapai dengan efektif guru harus menggunakan berbagai metode dan teknik penilaian yang beragam sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakterisitk pengalaman belajar yang dialami siswa.

Metode-metode tersebut meliputi :

1.   Penilaian tertulis (paper-pencil test) baik berupa soal pilihan mapun uraian

Tes tertulis biasanya diadakan untuk waktu yang terbatas dan dalam kondisi tertentu. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada siswa dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal siswa tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya.

Ada dua bentuk soal  tes tertulis, yaitu:

1.      Soal dengan memilih jawaban : pilihan ganda; dua pilihan (benar-salah, ya-tidak); menjodohkan

2.      Soal dengan mensuplai-jawaban, isian atau melengkapi; jawaban singkat atau pendek ; soal uraian.

2.   Tes praktek (peformance test)

Penilaian unjuk kerja  merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati  kegiatan atau kinerja siswa dalam melakukan sesuatu Cara penilaian ini lebih otentik daripada tes tertulis karena bentuk tugasnya lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Semakin banyak kesempatan guru mengamati unjuk kerja siswa, semakin reliable hasil penilaian kemampuan siswa.

Penilaian dengan cara ini lebih tepat digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam penyajian lisan (keterampilan berbicara, berpidato, baca puisi, berdiskusi, dan sebagainya), pemecahan masalah dalam suatu kelompok, partisipasi siswa dalam diskusi kelompok kecil, kemampuan siswa menari, kemampuan siswa memainkan alat musik, kemampuan siswa dalam cabang-cabang olah raga, kemampuan siswa menggunakan peralatan laboratorium, kemampuan siswa mengoperasikan suatu alat, dan sebagainya.

3.   Penilaian produk

Penilaian hasil kerja adalah penilaian terhadap kemampuan siswa membu-at produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, pahatan), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Cara ini tidak hanya melihat hasil akhirnya saja tetapi juga dari proses pembuatannya, contoh: kemampuan siswa menggunakan berbagai teknik menggambar, menggunakan peralatan dengan aman, membakar kue dengan hasil baik, bercita rasa enak, dan penampilan menarik.

4.   Penilaian proyek

Penilaian melalui proyek dilakukan terhadap suatu tugas atau penyelidikan yang dilakukan siswa secara individual atau kelompok untuk periode tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Proyek seringkali melibatkan pencarian data primer dan sekunder, mengevaluasi secara kritis hasil penyelidikan, dan kerjasama dengan orang lain. Oleh karena itu, proyek sangat bermanfaat bila digunakan untuk menilai keterampilan menyelidiki secara umum untuk segala bidang pembelajaran.

Di samping itu proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan siswa dalam bidang tertentu, mengetahui kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan itu dalam penyelidikan tertentu, dan mengetahui kemampuan siswa dalam menginformasikan  subyek tertentu secara jelas.

5.   Peta perkembangan

6.   Evaluasi diri siswa

7.   Penilaian afektif

8.   Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada    berbagai informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Informasi perkembangan siswa tersebut dapat berupa karya siswa dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh siswanya, hasil tes (bukan nilai), piagam penghargaan atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.

Kegiatan Belajar 2

Penilaian di Berbagai Jenjang Pendidikan

A. Pedoman Pelaksanaan Penilaian di Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah

PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 63 menyebutkan bahwa penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:

1.   Penilaian hasil belajar oleh pendidik

2.   Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan

3.   Penilaian hasil belajarr oleh pemerintah

Dari rincian penilain pendidikan tersebut, terdapat beberapa bentuk penilaian yang digunakan

untuk menilai hasil belajar siswa, yaitu:

1.   Ulangan harian

2.   Tugas-tugas

3.   Ulangan tengah semester

4.   Ulangan akhir semester

5.   Ulangan kenaikan kelas

6.   Pengamatan terhadap perubahan perilaku / sikap dan psikomotorik.

7.   Bentuk penilaian lain yang sesuai dengan karkateristik materi yang dinilai

8.   Ujian sekolah

9.   Ujian nasional

10.  Bentuk penilaian lain seperti penilaian diri, kuisioner, penilaian proyek, dan portofolio.

Berdasarkan pedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dikembangkan oleh

BNSP (Badan Nasional Standar Pendidikan), ditetapkan:

1.   Ketuntasan Belajar

Pelaksanaan ketuntasan belajar diwujudkan dengan adanya ketentuan Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) untuk setiap mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

2.   Kenaikan Kelas

Kriteria kenaikan kelas adalah:

a.   Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester  di kelas yang diikuti.

b.   Tidak terdapat nilai dibawah Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM)

c.   Memiliki nilai minimal Baik untuk aspek kepribadian pada semester yang diikuti.

3.   Kriteria Kelulusan

a.   Menyelesaikan seluruh program pembelajaran

b.   Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran ESTETIKA, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan;

c.   Lulus ujian sekolah/ madrasah untuk kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

d.   Lulus Ujian Nasional

Pelaksanaan penilaian hasil pembelajaran berbasis kompetensi :

a.   Alat penilaian

1.   Aspek kognitif, berupa tes objektif, tes uraian dan tes berbentuk soal terbuka.

2.   Aspek Psikomotorik, berupa tes tertulis , tes simulasi, dan tes contoh kerja (work sample)

3.   Aspek Afektif, non test penilaian sikap dan penilaian diri, baik berbentuk kuisioner, pegamatan, maupun laporan diri.

b.   Penyekoran

1.   Skor Tes Objektif

-  Tanpa menyertakan faktor koreksi

Skor = 

Keterangan:   B = jumlah jawaban benar

                                               N = jumlah seluruh butir soal

                                               K = skor maksimum skala penilaian

-   Menyertakan faktor koreksi

Skor =  (B-

Keterangan:   B = jumlah jawaban benar

                                               S = jumlah jawaban salah

                                               P = banyaknya pilihan jawaban setiap butir soal

                                               N= jumlah seluruh butir soal

                                               K = skor maksimum skala penilaian

2.   Skor Tes Uraian

Skor uraian ditentukan berdasarkan pedoman penyekoran. Dalam pedoman penyekoran skor diberikan berdasarkan kecocokan jawaban terhadap “kata kunci”.

Contoh tabel penyekoran tes uraian:

No.	Rambu-rambu Jawaban	Skor
1.	(1) Cara hidup, tidak lagi mencerminkan gaya hidup               (2) masyarakat setempat.      (3) Makanan, masyarakat menggemari makanan cepat saji	3
		Total skor

3.   Skor Aspek Afektif

Pemberian skor didasarkan pada kriteria penilaian dalam skala tertentu.

Contoh: jawaban siswa A tentang mapel Matematika

Membosankan                  (1)        2          3          4          5         Menyenangkan

Tidak Bermanfaat            1          (2)        3          4          5         Bermanfaat

Tidak Menarik                  1          (2)        3          4          5         Menarik

Tidak Perlu dipelajari       1          2          (3)        4          5          Perlu dipelajari

Tidak Menantang             1          (2)        3          4          5         Menantang­­­­______   

Skor siswa A = 1 + 2 + 2 + 3 + 2 = 10

Kriteria penilaian dapat ditetapkan:

Rentang Skor	Kriteria
5 – 9 10 – 15 16 – 20 21 – 25	Tidak baik (sangat rendah) Kurang baik (rendah) Baik (sedang) Sangat baik (tinggi)

Dari skor yang diperoleh siswa A = 10 maka dapat disimpulkkan sikap siswa A terhadap mapel Matematika adalah kurang baik (rendah)

4.   Skor Aspek Psikomotorik

Skor = 

P = skor setiap aspek penilaian/ butir soal

M= skor maksimum setiap aspek penilaian / butir soal

T = Bobot setiap aspek penilaian / butir soal

K = Maksimmum rentang skor total

                        Contoh:

                        Pedoman penyekoran      

Aspek Penilaian	Skor Maksimum	Bobot	Skor Siswa	Jumlah
Kemenarikan Ejaan/ Tanda Baca Perwajahan	3 5 2	2 3 1	2 4 2	4 12 2
Skor total				18

                        Selanjutnya skor total siswa dibandingkan dengan skor maksimum penilaian.

(3 x 2) + (5 x 3) + (2 x 1) = 23. Maka nilai siswa adalah:  = 78,26

B. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Perguruan Tinggi

Penilaian  di perguruan tinggi dikembangkan oleh lembaga yang bersangkutan sesuai UU Sistem Pendidikan Nasional Tahun 1989;  PP No. 60 Tahun 1999, dan SK Mendiknas No. 233/U/2000 Tahun 2000. SK Mendiknas mengenai Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa Bab V Pasal 12, 14, 15 dan 16.

Pasal 12 :

1.    Terhadap kegiatan kemajuan belajar mahasiswa dilakukan penilaian secara berkala yang dapat berbentuk ujian, pelaksanaan tugas, dan pengamatan oleh dosen;

2.    Ujian dapat dilaksanakan melalui ujian tengah semester, ujian akhir semester, ujian akhir  akhir program study, ujian skripsi, ujian tesis, dan ujian disertasi;

3.    Penilaian hasil belajar dinyatakan dalam A, B, C, D, dan E yang masing-masing bernilai 4,3,2,1, dan 0.

Pasal 14:

1.    Syarat kelulusan program pendidikan ditetapkan atas pemenuhan jumlah SKS yang disyaratkan dan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) minimum;

2.    Perguruan tinggi menetapkan jumlah SKS yang harus ditempuh sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) dengan berpedoman pada kisaran beban studi bagi masing-masing program sebagaimana ditetapkan dalam pasal 5, pasal 6, pasal 8;

3.    IPK minimum sebagaimana dimaksud dalam ayat (1) ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi, sama atau lebih tinggi dari 2,00 untuk program sarjana dan program diploma, dan sama atau lebih tinggi dari 2,75 untuk program magister.

Pasal 15:

1.   Predikat kelulusan terdiri atas 3 tingkat yaitu: memuaskan, sangat memuaskan, dan dengan pujian, yang dinyatakan pada transkrip akademik;

2.    IPK sebagai dasar penentuan predikat kelulusan program sarjana dan diploma adalah:

a.    IPK 2,00 – 2,75: memuaskan;

b.    IPK 2,76 – 3,50: sangat memuaskan;

c.     IPK 3,51 – 4,00: dengan pujian.

3.    Predikat kelulusan untuk program magister;

a.    IPK 2,75 – 3,40: memuaskan;

b.    IPK 3, 41 – 3,70: sangat memuaskan;

c.    IPK 3,71 – 4,00: dengan pujian.

4.    Predikat kelulusan dengan pujian ditentukan pula dengan memperhatikan masa studi maksimum, yaitu n tahun (masa studi minimum) ditambah 1 tahun untuk program sarjana dan 0,5 tahun untuk program magister;

5.    Predikat kelulusan untuk program doktor diatur oleh perguruan tinggi yang bersangkutan.      

Pasal 16:

1.    Penilaian terhadap hasil belajar mahasiswa dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan dengan cara yang sesuai dengan karakteristik pendidikan yang bersangkutan;

2.    Untuk mendorong pencapaian prestasi akademik yang lebih tinggi dapat dikembangkan sistem penghargaan mahasiswa dan lulusan yang memperoleh prestasi tinggi.      

Perguruan tinggi menanggapi Pasal 12 ayat (1) dengan memperhatikan pasal 5 ayat (1) yang menyatakan bahwa beban studi program S1 ada pada rentangan 144 sampai dengan 160 SKS. Dalam hal ini perguruan tinggi (Fakultas, Jurusan, Program Studi)  dapat menentukan jumlah SKS yang harus ditempuh program sarjana.

Contoh penilaian di Universitas Terbuka:

a.    Ujian Akhir Semester (UAS) minimal 40%

b.   Tugas Mandiri (TM) 15%

c.    Tugas dan Partisipasi dalam Tutorial Online 15 %

d.   Tugas dan Partisipasi dalam Tutorial Tatap Muka Rancangan Khusus (TTMRK) 30%

e.    Tugas dan Partisipasi dalam Tutorial Tertulis (Tutis) 15%

f.    Praktikum (termasuk bimbingan)  30%

g.   Praktek 30%

h.   Tugas Mata Kuliah 15% atau 30%

Contoh penilaian di salah satu Universitas di Jakarta:

1.   Kehadiran 10%

2.   Tugas-tugas 20%

3.   Ujian Tengah Semester 30%

4.   Ujuan Akhir 40%  

Kegiatan Belajar 3

Pemanfaatan Hasil Tes untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran

            Sebelum anda mengajar di depan kelas, satuan pembelajaran dan rencana pembelajaran harus sudah anda persiapkan terlebih dahulu. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran adalah dengan melakukan tes, antara lain:

A. Memanfaatkan Hasil Pre Test – Post Test

Pre Test merupakan Jenis test yang di lakukan sebelum pelajaran inti di mulai, sedangkan Post Tes adalah penilaian yang dilakukan setelah pelajaran selesai.

Teknik pre-test dan post-test memiliki manfaat baik bagi guru, siswa, maupun program itu sendiri.

1. Manfaat Bagi Guru

§  Mengetahui sejauh mana bahan yang diajarkan sudah diterima oleh siswa

§  Mengetahui bagian-bagian mana dari bahan pelajaran yang belum menjadi milik siswa

§  Dapat meramalkan sukses dan tidaknya seluruh program yang telah diberikan

2. Manfaat Bagi Siswa

§  Digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai bahan program yang

      menyeluruh

§  Merupakan penguatan (reinforcement) bagi siswa

§  Usaha perbaikan

§  Sebagai diagnosis

3. Manfaat Bagi Program

§  Apakah program yang telah diberikan merupakan program yang tepat dalam arti sesuai

     dengan keakapan anak

§  Apakah program tersebut membutuhkan pengetahuan-pengetahuan prasyarat yang belum

     diperhitungkan

§  Apakah diperlukan alat, sarana, dan prasarana untuk mempertinggi hasil yang akan di

     capai

• Apakah metode, pendekatan, dan alat evaluasi yang digunakan sudah tepat.

B. Memanfaatkan Hasil Test Formatif

Tes formatif adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah terbentuk setelah mengikuti suatu program tertentu (Arikunto, 2002:36). Dalam kedudukannya seperti ini tes formatif dapat dipandang sebagai tes diagnostic pada akhir pelajaran

C. Manfaat Hasil Tes Diagnostik

Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa sehingga hasil tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan yang dimiliki siswa.

1. Fungsi Tes Diagnostik?

Tes diagnostik memiliki dua fungsi utama, yaitu:

(a)    mengidentifikasi masalah atau kesulitan yang dialami siswa,

(b)    merencanakan tindak lanjut berupa upaya-upaya  pemecahan sesuai masalah atau kesulitan yang telah teridentifikasi

2. Karakateristik Tes Diagnostik

Tes diagnostik memiliki karakteristik:

a)      dirancang untuk mendeteksi kesulitan belajar siswa, karena itu format dan respons yang dijaring harus didesain memiliki fungsi diagnostik,

b)      dikembangkan berdasar analisis terhadap sumber-sumber kesalahan atau kesulitan yang mungkin menjadi penyebab munculnya masalah (penyakit) siswa,

c)      menggunakan soal-soal bentuk supply response (bentuk uraian atau jawaban singkat), sehingga mampu menangkap informasi secara lengkap. Bila ada alasan tertentu sehingga mengunakan bentuk selected response (misalnya bentuk pilihan ganda), harus disertakan penjelasan mengapa memilih jawaban tertentu sehingga dapat meminimalisir jawaban tebakan, dan dapat ditentukan tipe kesalahan atau masalahnya,  dan

d)     disertai rancangan tindak lanjut (pengobatan) sesuai dengan kesulitan (penyakit) yang teridentifikasi.

D. Pemanfaatan Hasil Penilaian Non Tes

            Teknik non tes yang di gunakan antara lain penilaian diri, penilaian sikap, dan portofolio.

Penilaian sikap adalah untuk memperoleh masukan dan umpan balik bagi peningkatan profesionalisme guru, perbaikan proses pembelajaran, dan pembinaan sikap siswa. Portofolio merupakan rangkaian atau kumpulan karya atau hasil kerja siswa yang dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Penilaian portofolio dapat memberikan informasi yang menyeluruh mengenai:

1. perkembangan pemahaman dan pemikiran siswa tentang konsep, topic dan isu pada kurun waktu tertentu.

2. hasil karya siswa yang berkaitan dengan bakat dan keterampilan khusus.

3. dokumen kegiatan siswa selama periode waktu tertentu.

4.refleksi nilai siswa sebagai individu dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

            Manfaat bagi siswa penilaian portofolio berguna sebagai:

1. umpan balik penguasaan dan kemampuan

2. pendorong peningkatan pembelajaran

3. memahami tentang keterbatasan kemampuan di bidang tertentu

            Manfaat bagi guru penilaian portofolio berguna untuk:

1. umpan balik penguasaan siswa

2. kemampuan yang belum di kuasai siswa

3. gambaran tingkat pencapaian keberhasilan proses belajar

4. strategi pembelajaran dan penilaian siswa

5. pertimbangan penempatan siswa dalam jurusan atau program studi

6. kecenderungan perilaku belajar siswa.